14.+Inteligencia.+Generalidades


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 * Introducción**

Uno de los conceptos más utilizados en la Psicología Diferencial es el de capacidad. Frecuentemente es dado utilizar otros términos en lugar de éste: Aptitud, habilidad, facultad o inteligencia. Así, podemos decir, que hay tests que miden la capacidad de memoria de un sujeto, tests que miden la aptitud mecánico- espacial, o tests que miden la inteligencia. Algo distinto es justificar la naturaleza de estas variables: qué es o qué son las inteligencias, cuántas existen, qué papel tienen en el desarrollo y la conducta cotidiana del individuo, cómo describirlas, cómo están organizadas, etc.

Una capacidad es un rasgo psicológico que hace referencia a la potencialidad para realizar o ejecutar respuestas y comportamientos adaptativos en contextos que requieren del sujeto una actividad medida en términos de eficacia y nivel de ejecución. Por ejemplo: Todos las personas tienen una capacidad numérica en tanto que son capaces de utilizar en su vida cotidiana cifras, unidades, cantidades y realizar con ellas operaciones aritméticas sencillas. Por ello puede afirmarse que las personas, además de esta capacidad, presentan una gran diversidad de capacidades, aptitudes y habilidades en su comportamiento que hacen evidente el efecto de la inteligencia.

__INTELIGENCIA: ENTRE LA CAPACIDAD Y LA CONDUCTA__


 * El “constructo” y la definición de la inteligencia**

La inteligencia es, al mismo tiempo, un término coloquial y un concepto científico. Esta doble acepción es común en muchos términos utilizados en la Psicología Diferencial. Así, términos como temperamento, carácter, creatividad o personalidad reúnen esta doble acepción.

La inteligencia, como concepto científico, ha sido objeto en Psicología Diferencial de la formulación de modelos descriptivos y explicativos, así como de definiciones conceptuales. Respecto a este concepto científico también, se ha acordado una definición operacional que corresponda a la medida de la inteligencia individual obtenida por medio de los tests psicológicos.

Las antiguas concepciones de la inteligencia consideraban que era una facultad propia del alma racional. Hasta principios del siglo XX fue cuando cambió la concepción de la inteligencia como facultad del alma y se formularon las primeras teorías propiamente psicológicas de la inteligencia. En estas teorías se consideraba la inteligencia como una capacidad psicológica de origen natural.

El concepto de facultad mental proviene de la filosofía de Aristóteles, que plantea la composición de la mente como un conjunto de facultades independientes, cuyos orígenes se encuentran en la teoría que clasificaba las funciones del alma y de la vida espiritual en varias categorías: conocimiento, sentimientos, apetitos, razonamiento y actuación. A lo largo de la Edad Media, y hasta principios del siglo XIX se añadieron otras facultades, como la capacidad de juicio, la percepción y otras. Con la aportación de la frenología quedaría definitivamente asumido, que estas facultades estaban relacionadas con ciertas partes identificables del cerebro. El estudio psicológico de las facultades mentales, influyó notablemente en el estudio de los factores mentales.

La inteligencia va a quedar definida como una capacidad cognitiva compleja, que permite a los individuos manejar símbolos abstractos, generalizar aprendizajes, adaptarse a situaciones nuevas, resolver problemas, etc.

La filosofía clásica definía la inteligencia como una potencialidad del alma o facultad racional, y esta conceptualización se transformó, a partir del siglo XIX, en una facultad mental (psicológica).

La tercera connotación actual del término inteligencia proviene de la experiencia clínica, que ha constatado la estrecha relación que existe entre el funcionamiento anómalo del cerebro y la perdida o disminución de la capacidad intelectual.

Las lesiones cerebrales pre y perinatales, intoxicaciones, alteraciones metabólicas e infecciones cerebrales pueden generar deficiencia mental o retraso intelectual permanente en niños y adolescentes; asimismo, este hecho encuentra su reflejo en la multitud de etiologías cerebrales que causan las demencias seniles (arterioesclerosis, infartos cerebrales, etc.).

Como resultado de estas ideas, la inteligencia hoy se entiende como una capacidad, aptitud o potencialidad, que tiene como finalidad la adaptación al medio.




 * Las inteligencias a, b y c**

La inteligencia no debe considerarse como si fuera una “cosa” u “objeto”, sino que es una sofisticada abstracción realizada a partir de la conducta observable y que se postula como constructo explicativo del comportamiento que calificamos de inteligente.

La inteligencia no es la suma total de las capacidades o aptitudes mentales, no es simplemente la amalgama o suma de todas estas capacidades mentales, sino una de ellas con una estructura especifica como veremos. La inteligencia está representada por los tres círculos concéntricos interiores. Cada uno de los círculos refleja tres formas distintas de concebir la inteligencia y que se influyen de forma mutua. A estas concepciones de la inteligencia se les da denominaciones distintas, la “inteligencia social” (por cotidiana o “real”), el CI o inteligencia psicométrica y la inteligencia natural (en el sentido de disposición natural).

Los aspectos más comúnmente observados en la inteligencia, así entendida, son la comprensión, la memoria, la solución de problemas, la elaboración de estrategias para obtener un fin o la capacidad de razonar y pensar.

//SOBRE EL TÉRMINO INTELIGENCIA: El término “inteligencia”, por sus múltiples connotaciones socioculturales, especialmente en las sociedades industrializadas y occidentales es, frecuentemente, objeto de interpretaciones inadecuadas. Es bien conocido de todos que los calificativos que realizan la inteligencia o que atribuyen un alto nivel de esta disposición a los sujetos son calificativos positivos (listo, agudo, ágil, eficaz,...), mientras que el polo contrario es marcadamente negativo y muchos de estos adjetivos se consideran insultos (tonto, idiota, lento,....). De hecho se considera, y cada vez más la inteligencia como una “capital” del que dispone el individuo en nuestra sociedad tecnológica y que puede ser la base de su éxito social. La inteligencia será el mecanismo de distinción social en las sociedades postindustriales del siglo XXI.//

El Cociente de Inteligencia (CI) representa la aproximación psicométrica a la inteligencia, es decir, la apreciación de ésta por medio de los tests de inteligencia.

La inteligencia natural, considerada el núcleo básico de la inteligencia, es una disposición del individuo, esta inteligencia natural es la que intentaron apreciar y definir F. Galton y sus continuadores. Esta inteligencia se califica de natural en el sentido que se da a los fenómenos naturales.

La inteligencia natural es más hipotética o abstracta que la inteligencia social.

Esta diferenciación entre inteligencia “social” o cotidiana, psicométrica y natural tiene una doble utilidad. Primero, nos permite precisar el fenómeno y comunicarnos con precisión, así debemos que la inteligencia que miden los tests es un estimador de la capacidad de los individuos, pero no “la” capacidad o inteligencia de éstos. Así, por ejemplo, si decimos que la edad afecta al rendimiento y que éste decrece con la edad podemos pensar que se debe a un proceso de pérdida de la capacidad intelectual asociado al envejecimiento cerebral.

“La palabra inteligencia tiene dos significados valiosos. Uno, es el que identifica la Inteligencia A, un potencial innato, la capacidad de desarrollo, una propiedad completamente innata que equivale a la posesión de un buen cerebro y de un buen metabolismo neural. El segundo, es el que denomina Inteligencia B, el funcionamiento de un cerebro en el que se ha experimentado un desarrollo que ha determinado un nivel medio de rendimiento o comprensión de la persona joven o madura.

La inteligencia b, un nivel hipotético de desarrollo de la función cerebral, es una inferencia mucho más directa a partir de la conducta que la inteligencia a, el potencial original.

A esta diferencia entre inteligencia A y B se añadió una nueva, la inteligencia C, que es el rendimiento presente o mostrado ante un test con alto porcentaje del factor “g” y libre de influencias culturales.

Según Eysenck (1985), la Inteligencia A denota la inteligencia biológica o innata y tanto refleja la influencia del genotipo individual como la de los factores no-genéticos (pre, peri o postnatal, que pueden afectar a la neurofisiología cerebral). La inteligencia B, denota el amplio espectro de capacidades, la colección multifacética de nociones a las que hacemos referencia al hablar de inteligencia como término del lenguaje cotidiano; La inteligencia B, refleja la inteligencia A, modificada por las múltiples experiencias y diferentes influencias del entorno durante su desarrollo y maduración individual, desde su nacimiento hasta su madurez. La inteligencia C, denota una medición objetiva de ciertas habilidades (o rendimientos) los cuales están asociados de algún modo con la inteligencia B.

Los tests pueden entenderse como instrumentos que nos muestran correlaciones substanciales de algunos aspectos variados de la inteligencia B, y que se pueden ver en el rendimiento académico, el status profesional, el éxito social, y otros aspectos popularmente asociados a la inteligencia.


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 * Definición operativa y medida de la inteligencia**

El desarrollo de los tests de inteligencia fue esencial en el enfoque diferencial del estudio de la inteligencia. Los tests Psicológicos relacionados con el ámbito del rendimiento cognitivo, generalmente, se clasifican como tests de capacidad, aptitud y habilidad. Esta división algunas veces, ignora el saber hacer (habilidad o destreza), con lo que se es capaz de hacer (aptitud o capacidad) o, se podría añadir, lo que se está dispuesto hacer en un sentido motivacional.

Es habitual diferenciar tests de personalidad y tests de inteligencia, y en un sentido tecnológico conviene diferenciarlos, sin embargo, es una distinción arbitraria si la interpretamos en el contexto aplicado de la evaluación de un individuo.

Una actitud negativa u hostil hacia el test o hacia el examinador, el miedo a equivocarse, o la ansiedad a las consecuencias que se puedan derivar del resultado, pueden afectar notablemente al rendimiento del sujeto.

El rendimiento en un test de inteligencia también depende, además, de las capacidades cognitivas, de las motivaciones, las actitudes, las emociones, las preferencias del sujeto, así como de la propia situación de examen y otras variables interpersonales. Todos estos componentes forman parte de lo que llamamos personalidad en términos coloquiales.

Los ítems de los tests de inteligencia debemos concebirlos como tareas, ante las cuales, se requiere el uso de distintas capacidades o aptitudes intelectuales en diferente grado. La naturaleza de las pruebas y su grado de dificultad depende de la realidad sociocultural que envuelve a los individuos.

La identificación y medida de las aptitudes mentales o capacidades cognitivas (generales o específicas) dependen de una gran variedad de tipos de pruebas o ítems. Un ítem es una unidad elemental del test mental. Consiste en una tarea mental específica, a la cual, la persona emite una respuesta observable que puede ser puntuada objetivamente (cuantificada o clasificada). Por ejemplo: bien (1) o mal (0). El test es un conjunto de ítems que tienen una diversidad más o menos amplia, tanto por la naturaleza de los procesos mentales que requiere como por la naturaleza de los contenidos.

Los ítems, o tipo de problemas que se plantean en los tests de capacidades o aptitudes, se clasifican por las peculiaridades de los procesos implicados en su resolución y también por el contenido de éstos: verbal, simbólico y figurativo.


 * Los tests de inteligencia**

Existen diferentes tests de inteligencia y capacidad, pero en general, todos ellos comparten una serie de aspectos comunes que son:

a) Están constituidos por una serie de problemas o preguntas (ítems). b) Existe una “clave” de respuestas, que permite evaluar los aciertos o errores en las respuestas de los sujetos. c) Existe un conjunto de normas (baremos), que permite comparar la puntuación individual con las puntuaciones de los grupos que se han utilizado para estandarizar el test. d) Generalmente, a partir de las puntuaciones y los baremos, se puede calcular un valor cuantitativo que identifica el nivel de la inteligencia (cociente intelectual) o de la aptitud/capacidad específica medida. Esta cifra expresa la posición del individuo en relación con el grupo de estandarización.

Los tests de inteligencia y de capacidades cognitivas son muy diversos. Se administran en grupo o individualmente, los hay que se presentan en formato de lápiz y papel y los hay que utilizan otros objetos para su administración. En cuanto a la naturaleza de los ítems, los tests también son variados ya que dependen de si el tipo de preguntas utiliza información verbal, numérica, gráfica, etc., también en la medida de nivel de conocimientos culturales. Los tests de inteligencia pueden estar diseñados para evaluar la inteligencia, o capacidad cognitiva general o bien para medir aptitudes y capacidades más específicas.

Los ítems de los tests de inteligencia se pueden clasificar en tres grandes grupos: Items verbales, Items no verbales e Items de rendimiento.

Tipos de //ítems verbales// utilizados en tests y baterías de tests de inteligencia habitualmente.


 * 1) **Vocabulario:** Se utilizan con gran frecuencia en los tests de inteligencia. Suelen ser buenos indicadores del CI, ya que se considera que la adquisición de conocimiento, que reflejan las pruebas de vocabulario, depende en gran medida de la inteligencia general. Podemos mencionar dos tipos de pruebas diferentes: las expresivas, hay que explicar el significado de un término, y las de reconocimiento, se presenta el significado (figura) y el sujeto tiene que indicar la palabra adecuada.


 * 1) **Información General:** Explora el rango de conocimientos de un individuo acerca de una determinada temática. Es un buen indicador de inteligencia y del CI; es un tipo de prueba muy criticado, en tanto que estimador sesgado de inteligencia, ya que está afectado por el entorno cultural y el grado de escolarización del individuo. El resultado en este tipo de pruebas se basa en conocimientos más que en capacidades.


 * 1) **“Rarezas” verbales:** Se presenta a los sujetos un conjunto de palabras asociadas entre sí por algún criterio (similitud semántica, sintáctica, etc.) entre las cuales una no se ajusta al criterio; el sujeto debe indicar, subrayando, cual es la palabra “rara”.


 * 1) **Similitudes verbales:** El sujeto debe subrayar dos palabras, de cada conjunto, que tenga el máximo de similitud.


 * 1) **Palabras sinónimos/antónimos:** (similares-opuestos). El sujeto debe indicar, con la letra S (sinónimo) o A (antónimo) cada uno de los pares que se presentan.


 * 1) **Completar frases:** La tarea consiste en insertar una palabra coherente en una frase que está incompleta.


 * 1) **Revuelto de palabras:** Las palabras de una serie de frases se presentan de manera aleatoria en cuanto a su posición, e sujeto debe poner las palabras en orden para poder comprender la frase.


 * 1) **Analogías verbales:** El sujeto debe subrayar qué palabra completa de forma adecuada una analogía. Otro tipo de analogías verbales es la de completar analogías sin indicar términos a reconocer.
 * 2) **Proverbios:** Se presenta una serie de proverbios, bien conocidos en el contexto cultural donde se administra el test, y para cada uno, se ofrecen varios significados que el sujeto debe seleccionar.


 * 1) **Razonamiento Lógico:** Al sujeto se le presenta un párrafo o conjunto de frases, que exponen unas relaciones entre los términos que permiten obtener una deducción que se debe formular.


 * 1) **Clasificaciones Verbales:** El sujeto debe marcar o subrayar una de las palabras escritas en minúsculas que se ajusta mejor a la serie continua que muestran las palabras escritas en mayúsculas.


 * 1) **Silogismos:** Son pruebas que, con un formato diferente, requieren para resolverlos el uso del razonamiento lógico. Son silogismos que se presentan o bien incompletos, y el sujeto debe completarlos, o bien se presentan completos, y el sujeto debe contestar sobre su veracidad.


 * 1) **Sinónimos:** En esta prueba el sujeto debe completar frases a las que les falta una o varias palabras, pero las palabras que deben rellenar los espacios vacíos deben ser sinónimos de las que aparecen entre paréntesis, sin cambiar el sentido de la frase.


 * 1) **Conclusión Inferencial:** Permite encontrar una conclusión sin utilizar la lógica deductiva estrictamente, sino que se puede obtener mediante inferencias razonables o juicios basados en la información ofrecida.


 * 1) **Razonamiento Numérico:** Este tipo de pruebas presentan problemas en los que se manejan cantidades, y cuya solución precisa la combinación aritmética de las mismas, sin que la clave de la solución, sean operaciones computacionales complejas.

//Ítems de tipo no-verbal,// que se utilizan habitualmente en tests de inteligencia o baterías de tests. Intentan obviar la necesidad de la lectura para hacer frente a la solución de ciertos problemas que se presentan al sujeto a partir de estímulos gráficos que pueden ser dibujos, fotografías, esquemas, gráficos o cualquier otro tipo de estímulos visuales, no-verbales.
 * 1) **Series de Números:** Se presenta a los sujetos una serie de números que guardan una relación simple (orden de mayor a menor o impares, etc.) y el sujeto debe indicar el número siguiente.
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 * 1) **Imágenes:** Se presentan al sujeto una serie de dibujos o fotografías de objetos que debe reconocer y nombrar.


 * 1) **“Rarezas” gráficas:** Se presentan una serie de dibujos o imágenes que guardan una relación determinada, pero una de ellas, que hay que identificar, no cumple o se ajusta a dicha relación.
 * 2) **Figuras incompletas:** Se presentan una serie de dibujos, más o menos complejos, o de imágenes en la que existen ausencias notables de elementos constitutivos de la misma, o bien que muestran notables incongruencias, que hay que identificar.


 * 1) **Analogías gráficas:** Consisten en un conjunto de dibujos, organizados en parejas, la primera está completa y se trata de completar la segunda (se puede reconocer o dibujar el elemento final de la analogía).


 * 1) **Analogías Espaciales:** Es una tarea ligeramente distinta de las analogías gráficas, en la que se precisa realizar comparación de figuras para agruparlas por congruencia, u otro tipo de criterio de asociación.


 * 1) **Series de figuras:** Al sujeto se le pide que a partir de una serie de figuras seleccione la que corresponde al orden expuesto.


 * 1) **Clasificación de figuras:** La tarea consiste en agrupar o asociar pares de figuras, en función de diversos criterios subyacentes a las figuras.


 * 1) **Generalización de figuras:** A partir de una imagen, generalmente compleja, y de una serie de figuras similares, se ha de seleccionar, de estas últimas cuál es más semejante a la inicial.


 * 1) **Matrices de figuras:** Se presentan una serie de figuras, más o menos complejas, en un formato matricial, con una de las casillas vacía y se le pide al sujeto que indique cuál figura debería ocupar el espacio vacío.


 * 1) **Figuras enmascaradas:** En estas tareas, una figura simple está dibujada en una figura más compleja que la “esconde”. La tarea del sujeto es identificar la figura simple.


 * 1) **Completar imágenes o figuras:** Se presentan imágenes familiares incompletas, con varios grados de “mutilación” y el sujeto debe inferir qué objeto o imagen está presente. Generalmente en esta tarea se mide el tiempo de identificación de la figura más que el reconocimiento que suele ser fácil.


 * 1) **Figuras reversibles:** En esta prueba se presenta al sujeto, una figura modelo y una serie de figuras que corresponden a la misma figura modelo de forma simétrica, en imagen de espejo y en varios grados de rotación según uno o dos ejes. La tarea del sujeto consiste en identificar la figura modelo.


 * 1) **Conteo de bloques:** Se trata de figuras tridimensionales que están constituidas por un número de cubos o bloques determinado. Estas figuras son irregulares y el sujeto debe contar cuántos cubos o bloques las configuran, a pesar de que muchos de ellos, no son visibles por la perspectiva plana de las imágenes tridimensionales.


 * 1) **Comparación de cubos**: Es una prueba en la cual se presentan dados que tienen en las caras números o letras, aparecen por pares y se pide al sujeto que indique si los dados son iguales o diferentes.


 * 1) **Desplegado de superficies**: Se presenta el dibujo de una figura tridimensional desplegada en un papel imaginario. El sujeto debe indicar los vértices y/o ángulos que vienen marcados.


 * 1) **Visualización espacial**: se le presenta al sujeto un objeto tridimensional desplegado en un plano con caras señaladas en él, al lado se muestra una seria de perspectivas del objeto tridimensional con las caras marcadas, se trata de reconocer la perspectiva representada por la figura plana.


 * 1) **Prueba de objetos y aperturas**: Se muestra un dibujo de un objeto tridimensional complejo y una serie de aperturas a través de las cuales podría pasar el objeto. El sujeto indica cual de las aperturas permite el paso del objeto.


 * 1) **Razonamiento de perspectivas:** Se incluyen figuras planas que corresponden a vistas planas de un objeto tridimensional modelo, hay que reconocer cual de las vistas no corresponden a la figura tridimensional modelo mostrada.

Los ítems anteriores se presentan a los sujetos en formato de lápiz y papel. Además de estos test, existen otros que huyen a este formato y se presentan a través de objetos sólidos o se le pide al sujeto que realice un dibujo o construya algo. Muchas de estas pruebas son llamadas pruebas de rendimiento, porque el sujeto dibuja o construye un material. Estas pruebas se deben administrar de forma individual. Los sistemas de evaluación son complejos y sofisticados. Algunos ejemplos son:


 * 1) **Prueba de cuentas o canicas (bolas):** Se le ofrece al sujeto un marco de madera con una serie de huecos de tamaños variados y una serie de bolas de diferente diámetro y color, el sujeto debe colocar las bolas en los huecos de acuerdo a su diámetro y siguiendo el criterio de color.


 * 1) **Tablero de forma:** Es un tablero con una serie de matrices en las que encajan unos objetos de madera, se controla el tiempo en que se tarda en resolver la tarea.


 * 1) **Plegado de papel:** El operador pliega enfrente del sujeto, un papel y con una aguja hace un agujero en cualquier lugar. Después, se ofrece al sujeto un papel igual pero sin doblar, con un lápiz el sujeto debe marcar el lugar ó lugares, donde aparecerán los agujeros al desplegar el papel.


 * 1) **Razonamiento de matrices figurativas**: El sujeto debe dibujar la figura que falta. Las que faltan suelen ser fáciles de dibujar.


 * 1) **Test de laberintos:** Son laberintos dibujados en un papel, el sujeto debe solucionarlo mediante un lápiz, evitando entrar en callejones ciegos y sin franquear las líneas que delimitan los caminos. Hay otro tipo de laberintos que son los de puntos y forman un diagrama arborescente, en sus puntos de intersección están los puntos que hay que alcanzar atravesando un número de cruces definido en las instrucciones.


 * 1) **Copia de figuras.** El sujeto repite por medio de copia directa o de memoria, un dibujo simple.

La mayoría de test de inteligencia y capacidades cognitivas, se administran en formato de papel y lápiz. Ahora se están diseñando test y baterías para aplicarse por medio de computadoras. La precisión y control de los estímulos administrados por computadora es más alta que en cualquier otro sistema, este puede registrar las respuestas del individuo con gran precisión.

Si se administra los ítems de los test de inteligencia vía ordenador, podemos someter al sujeto a pruebas cognitivas cronométricas para evaluar no solo sus capacidades cognitivas, sino la funcionalidad de los diferentes procesos cognitivos.

Todos los test de inteligencia permiten tener un índice cuantitativo comparable, el CI. Se han descrito una gran variedad de ítems que conforman los test de inteligencia. Esta descripción se basó en un criterio: el tipo de formato. El segundo criterio clasificatorio es el tipo de tarea “mental” que el sujeto debe realizar, este es difícil de agotar y es más impreciso. Existe otro criterio que afecta de igual manera cualquier ítem y se refiere al conocimiento previo que debe tener el sujeto para responder al test y es el que provoca el “sesgo cultural” y es un elemento importante para distinguir la evaluación de la inteligencia de la evaluación de conocimientos.
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Según este criterio, los test son de dos clases: aquellos que hacen referencia al conocimiento adquirido y aquellos que no requieren que el sujeto tenga conocimientos específicos sobre el problema para contestar adecuadamente. Estos test se denominan culturalmente imparciales, en los cuales, la influencia del conocimiento y la educación se ha reducido al mínimo.

Las analogías espaciales o matrices figurativas son ejemplos de ítems cuya respuesta no esta mediatizada culturalmente, ya que la respuesta no esta determinada por el uso de la memoria o por el aprendizaje. Sin embargo, no son del todo libres de la influencia o sesgo cultural, ya que se requiere un mínimo de escolaridad.

Las escalas de inteligencia de Wechsler son el único test que ha rivalizado a la escala de Stanford-Binet, esta batería de test de inteligencia se ha convertido en la más utilizada en contextos escolares y clínicos. La primera elaboración se realizó en 1938, y era solamente para adultos. En 1955 se convirtió en Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) que era apropiada para evaluar la inteligencia en mayores de 16 años. En 1963 apareció la Wechsler Preschool que servía para estimar la inteligencia en niños entre 4 y 6 años.

Todas las versiones de los test de Wechsler siguen el mismo esquema y están compuestas de varias pruebas verbales y manipulativas.

Las puntuaciones de las subpruebas ofrecen una estimación del CI total.

El test se compone de:


 * Subtest verbales**: Esta formado por seis tipos de pruebas que son: información, comprensión, aritmética, semejanzas, memoria de dígitos y vocabulario. La puntuación en cada una de estas pruebas forma el Cociente de Inteligencia verbal. Estas consisten en:


 * Información:** Formada con 29 preguntas sobre información general del entorno del sujeto.
 * Comprensión:** Constituida por 14 ítems que evalúan la capacidad de comprender costumbres o normas habituales.
 * Aritmética:** Tiene 14 problemas de aritmética elemental.
 * Semejanzas:** Formada por 13 ítems, se presentan hechos, ideas u objetos para indicar sus semejanzas.
 * Memoria de dígitos:** Se presentan al sujeto series de 3 a 9 dígitos que el sujeto debe repetir verbalmente y se presentan series de 2 a 8 dígitos para repetir en orden inverso.
 * Vocabulario.** Se presentan 40 palabras a las que el sujeto debe dar su significado.


 * Subtests manipulativos**: Este grupo de pruebas da lugar a la escala de CI, formado por 5 tipos de pruebas que son:


 * Clave de números:** Se le dan al sujeto una clave donde hay 9 números asociados a 9 dígitos y durante tiempo limitado se deber dar respuestas con base a esta clave.
 * Figuras incompletas:** hay 21 tarjetas con un dibujo cada una, pero les falta una parte significativa, el sujeto debe identificar las partes faltante. El tiempo es limitado.
 * Cubos:** Se necesita construir dibujos geométricos que se indican al sujeto, utilizando cubos que tienen caras blancas, rojas o de ambos colores.
 * Historietas:** Se presentan tarjetas que corresponden a una secuencia de un cómic que se debe ordenar de manera lógica.
 * Rompecabezas:** Consta de 4 objetos que están descompuestos en fragmentos que deben encajarse para aparecer una forma completa.

A partir de las puntuaciones obtenidas se obtienen los CI correspondientes y la puntuación global de inteligencia que se denomina CI total.


 * Edad cronológica, mental y cociente de inteligencia (CI)**

Con los test es posible obtener medidas de rendimiento y de ejecución de un individuo. Una de las más conocidas medidas de rendimiento intelectual es el Cociente de Inteligencia o CI. Existen varias formas de calcular el CI. La forma original de hacerlo es dividiendo la edad mental por la edad cronológica y multiplicando el resultado por 100.

La edad mental fue definida por Binet como una medida de inteligencia que relaciona el nivel de rendimiento de un individuo, con el nivel de rendimiento de un grupo de individuos que tienen edad cronológica homogénea. Binet utilizaba esta medida con objetivos predictivos en el contexto escolar, sin embargo después se propuso relacionar la edad mental, con la edad cronológica para hacer una estimación menos sesgada del nivel de inteligencia, fue así como Stern formuló el Cociente de Inteligencia. Este se obtenía dividiendo la edad mental por la cronológica y multiplicado el resultado por 100.

Estas escalas de Binet era adecuada para la inteligencia en los niños, pero no en los adultos, puesto que el desarrollo de la edad mental y la edad cronológica tienen diferencias porque la última, tiene un crecimiento indefinido y la primera no. La edad mental más alta que se puede alcanzar es de 16 años. Este método para calcular el CI presenta inconvenientes, ya que la inteligencia crece de forma constante con la edad, pero esto no tiene que ser cierto para todas las edades.

Esto hizo que se buscara un procedimiento menos dudoso. La medida actual del CI corresponde a una escala que tiene una media de 100 y una desviación estándar de 15. Actualmente, el rendimiento en un test de inteligencia se expresa en esta escala.

La mayoría de los test de inteligencia están diseñados para que el total de puntuaciones obtenidas en él, por una muestra normal de sujetos, se distribuyan siguiendo la curva normal.

Resumiendo:

§ Un test de inteligencia debe administrarse de acuerdo a las instrucciones de administración que tiene. § Los test han de estandarizarse en muestras numerosas de individuos para que la puntuación obtenida sea significativa. § La comparación de la puntuación de un individuo con la puntuación obtenida ofrece la medida global de la inteligencia (CI)

__TEORIAS Y CONCEPTUALIZACIONES DE LA INTELIGENCIA__

La inteligencia es algo más que un término, es un constructo científico que no solamente existe sino que se puede medir. Una importante definición de inteligencia fue hecha por Borin que la definió como lo que miden los test de inteligencia. Se podría decir que parece una definición un poco absurda, sin embargo su utilidad consisten en considerar a cada test de inteligencia como una definición operacional de la misma.

En 1921 Thorndike y un grupo de especialistas trataron los problemas referentes a la naturaleza y la medida de la inteligencia. El resultado evidenciaba la existencia de un acuerdo general sobre la utilidad de los test para la evaluación de la misma, pero se constataba la existencia de una variedad de definiciones que hacia pensar en la imposibilidad de llegar a una definición sobre ésta. Algunas de las más importantes eran “capacidad de realizar pensamientos abstractos”, formulada por Terman; “la potencialidad de dar buenas respuestas desde el punto de vista de los aciertos reales” de Thorndike; “la capacidad de adquirir capacidades” de Woodroow. Otros autores coincidían en que era “la capacidad de aprender”.

En 1974 Resnick organizó un simposium en el cual se constato que seguía existiendo el problema de la variedad de definiciones, sin embargo se produjo un cambio importante en las técnicas de investigación y se establecieron nuevos objetivos de estudio. La investigación tradicional de la estructura de la inteligencia se amplió con la introducción de nuevos procedimientos que sustentan la actividad intelectual y las capacidades cognitivas.

En un simposio por correo en 1986 Sternberg y Detterman recogieron una cincuentena de respuestas sobre la naturaleza de la inteligencia, los resultados se publicaron en un libro.

Entre los dos simposios de 1921 y el de 1986 existen dos diferencias ya que en el primero la preocupación principal radicaba en evaluar la inteligencia y predecir el rendimiento en base a esta medida. En el segundo el problema es el comprender la naturaleza de la inteligencia y el conocimiento de su funcionalidad. Otra diferencia es que en 1986 los autores consideran a la inteligencia como un fenómeno complejo que debe explicarse en términos de un sistema y no de una sola capacidad.

Para Barlow, la inteligencia es todo aquello que nos permite idear una conjetura que descubra un nuevo orden subyacente a una determinada situación. Para otros, la esencia de la inteligencia radica en la lucidez y la versatilidad para resolver problemas nuevos, siendo la capacidad de previsión lo que mejor caracteriza su esencia. Otros opinan que la inteligencia es la rapidez y la capacidad de combinar nuevas ideas e informaciones.

Una definición de inteligencia, siguiendo la orientación iniciada por Spearman, podría ser “…la capacidad de obtener y crear información nueva, útil y aplicable, a partir de informaciones sensoriales ya existentes, que se manifiesta en el comportamiento o actividad mental del sujeto. Esta capacidad se basa en la potencialidad del sistema cognitivo para procesar eficazmente la información que el sujeto puede disponer.”


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 * Las teorías implícitas y explicitas.**

Existen dos formas de entender el concepto de inteligencia, uno es a partir de la sabiduría “popular” y la otra es con base al conocimiento desarrollado por los psicólogos.

El concepto de inteligencia que tenemos en mente se refiere a una teoría implícita. Estas teorías no son inventadas ya que existen en la mente de todos. Para descubrirlas y formularlas, se necesita recoger la información que las personas dan acerca de la inteligencia.

Es un hecho social la existencia de un “prototipo” de persona inteligente, con la que nos comparamos en la vida diaria y este prototipo se define por un conjunto de propiedades o atributos que lo identifican.

Las personas califican a las personas inteligentes como astutas, prudentes, eficientes y enérgicas.

Sternberg elaboró uno de los trabajos más destacados acerca de las concepciones implícitas de la inteligencia. De las respuestas de las personas se realizó una lista de 250 características. La gran diversidad de calificativos para las personas inteligentes hacía pensar en que no existía una concepción unidimensional de la inteligencia. El resultado de este análisis dio una imagen tridimensional de la inteligencia, estas son:

§ //Capacidad de resolución de problemas:// Notable capacidad de razonar lógicamente, de ver todas las caras de un problema. § //Capacidad verbal:// Ostenta una habilidad o destreza en el uso del lenguaje. § //Inteligencia práctica o social:// Hace referencia a un tipo de inteligencia “social” en contraste con lo más “académica”. Destaca en su capacidad para reconocer los errores.

La importancia de las teorías implícitas ha sido infravalorada ya que los estudios ponen de manifiesto que se evalúan mejor las habilidades intelectuales de las otras personas en el mundo real que en laboratorio.

La capacidad de resolución de problemas y la capacidad verbal son temas de estudio de la psicología diferencial, la última es un problema ya que para ese aspecto no se dispone de estrategias de evaluación objetivas.

Las teorías explicitas de la inteligencia se han desarrollado por distintos investigadores procedente de todos los enfoques.

Las más conocidas provienen de la tradición psicometría y se han guiado por el objetivo de cuantificar el desarrollo y el crecimiento intelectual.

En grandes rasgos podemos definir dos grandes tipos de teorías explicitas de la inteligencia:

//Globalizadoras:// la inteligencia es una capacidad general que permite adquirir conocimientos, razonar y resolver problemas. Algunas teorías globalizadotas se han basado en la medida única de la inteligencia por medio del CI. Entre otras, destacan las concepciones multiformes de la inteligencia, postulada por Binet, que considera la inteligencia como una “facultad mental” donde se integra la capacidad de juicio. También está la concepción unitaria defendida desde Galton por Spearman que propusieron la existencia del factor “G” como núcleo de las aptitudes.

//Analíticas:// la inteligencia es una capacidad compleja que esta compuesta por un gran número de aptitudes mentales que operan de forma independiente en función de las exigencias del medio.

Entre estos dos tipos de teorías existe un grupo intermedio, que propone una organización jerárquica de la inteligencia, en la cual, se mantiene la idea del factor “G” y más de uno o dos factores generales.


 * Modelos psicológicos de la inteligencia.**

La psicología ha formulado modelos explicativos para comprender la inteligencia. Sternberg ha clasificado estos modelos en tres grandes grupos. Se clasifican en base a un criterio que es la ubicación del constructo inteligencia en tres instancias, el individuo, la sociedad o la interacción entre individuo y sociedad.

El segundo gran grupo de modelos considera a la inteligencia como algo externo al individuo, un fenómeno cultural y social. Existe otro modelo que considera a la inteligencia como el máximo exponente de la interacción entre el medio interno del individuo y el medio externo del mismo.

Las visiones distintas acerca de la naturaleza de la inteligencia no son falsas ni verdaderas, solo sirven como marco genérico de investigación del fenómeno.

//Modelos acerca de la inteligencia y el individuo:// Los que consideran a la inteligencia como una propiedad interna del organismo humano, no están de acuerdo de las formas como se debe tomar esta. Existen dos grandes grupos: los que buscan la estructura de la inteligencia y los que quieren saber como funciona la misma. Los primeros proponen modelos cartográficos, los segundos modelos computacionales.

Modelo cartográfico. La inteligencia como un mapa de la mente. Éste se basa en que las facultades psicológicas son independientes y se ubican geográficamente en el cerebro.

Modelo computacional. Se intenta estudiar como se procesa la información cuando se piensa y actúa de forma inteligente, la inteligencia debe ser comprendida en términos de velocidad de conducción neural, la persona inteligente es aquella en la que sus circuitos neuronales transmiten información rápidamente.

//Modelos acerca de la inteligencia y la sociedad:// Algunos psicólogos han buscado la inteligencia fuera del individuo, la consideran como algo que no ha de ser descubierto, si no como una invención cultural. La inteligencia en este marco se considera un prototipo y para estudiarla no es necesario comprender el funcionamiento interno del individuo.

Metáfora antropológica. Estos psicólogos dicen que la inteligencia es determinada por los valores culturales. S basaban en la frase “la inteligencia es una invención cultural”. Berry opinó que el concepto occidental de inteligencia no tiene sentido como entidad psicológica, ya que es una cosa distinta en cada cultura tiene una concepción distinta de la inteligencia.

//Modelos basados en la relación entre el individuo y la sociedad:// Consideran que la experiencia juega un papel importante en el desarrollo de las capacidades del individuo, los autores de esta teoría consideran que aquella teoría de la inteligencia que no explique la importancia de la experiencia será claramente incompleta.

Los modelos interactivos y experienciales se centran en los cambios que la naturaleza de la inteligencia muestra a través del ciclo vital del individuo. Piaget se baso en la primacía de los procesos de maduración y desarrollo biológicos, mientras que Vigotsky pone el énfasis en los procesos de desarrollo sociocultural del individuo en cuanto a la inteligencia.


 * Inteligencia, sabiduría y creatividad.**

Existen dos conceptos relacionados con los de inteligencia, estos son creatividad y sabiduría. Son formas de hacer referencia al rendimiento cognitivo de la conducta de los individuos. Se infieren por las propiedades en la conducta del individuo, por lo original de sus ideas, lo novedoso de sus invenciones, etc.

A pesar de haber una estrecha relación entre estos tres conceptos, el interés se ha centrado en el estudio de la inteligencia, sin embargo las aportaciones más destacadas a la cultura han provenido de la creatividad más que de la inteligencia.

La inteligencia sin el conocimiento o sabiduría no podría actuar de forma eficaz. Es común que la inteligencia se relacione con el conocimiento y a la inteligencia con la creatividad en menor grado, pero la creatividad y el conocimiento casi se consideran independientes.

Sternberg define estos tres conceptos. A la inteligencia la define como la capacidad de resolver problemas prácticos, capacidad verbal, habilidad de integración de la información, intencionalidad adaptativa, capacidad de comprender el entorno y velocidad de pensamiento. La sabiduría la caracteriza por una alta aptitud de razonamiento, la sagacidad, habilidad de aprender del entorno inmediato, la capacidad de juicio, el uso eficaz de la información presente. La creatividad la caracteriza por la falta de convencionalismo, la capacidad de integración y síntesis, la imaginación y el gusto estético, la flexibilidad, una actitud crítica hacia el entorno y la motivación por alcanzar y conseguir las cosas.

//(Material de Internet)//
 * Material de apoyo para la parte del contenido que hace referencia a los tipos de ítems de los tests:** [|BAJAR ARCHIVO]